En cada curso que hago, aprendo cosas nuevas para mejorar mi trabajo. En este caso, lo que he aprendido me ha permitido pensar en una nueva forma de organizar el aprendizaje en escenarios distintos a los habituales. Me han resultado especialmente interesantes las herramientas para añadir preguntas a los vídeos y también la actividad de elaboración de un vídeo didáctico. También me gustó mucho uno de los vídeos explicativos de la clase al revés, que incluía una forma de organizar el aula en distintas estaciones de trabajo por las que los alumnos deben ir pasando a lo largo del tiempo de clase. Creo que éstas son aportaciones muy útiles para plantear las clases de manera más atractiva.
En cuanto a los nuevos recursos para organizar la recopilación de material, me han parecido muy útiles dos herramientas que no conocía: Padlet y Pinterest. Seguiré utilizándolas.
Respecto a la aplicación de lo que he aprendido, creo que elaboraré más vídeos didácticos que incluyan preguntas. También plantearé proyectos que incluyan el uso de nuevas tecnologías, como grabación de pequeños programas de radio, elaboración de vídeos interactivos sobre un determinado tema, reportajes gráficos recopilados en un tablero de Pinterest... Los alumnos disfrutan utilizando las nuevas tecnologías y herramientas digitales.
Las principales dificultades, como siempre, provienen de las estructuras. Trabajar por proyectos requiere tiempo para pensar, diseñar, buscar recursos, planificar, acompañar a los alumnos en el proceso de desarrollo, evaluar juntos...La rigidez de las estructuras escolares y los objetivos y contenidos a cubrir en un curso obstaculizan la creatividad y nos empujan a convertirnos en burócratas sobrepasados por el papeleo, el número de alumnos y grupos y los horarios que no dejan espacio para intercambiar ideas.
Mi última reflexión sobre el curso se refiere al fundamento de la clase al revés: que los alumnos accedan a contenidos digitales fuera del aula. Creo que, como en muchos otros ámbitos de la educación, es un método que puede resultar muy adecuado para alumnos muy motivados, interesados por el aprendizaje, pero no lo será tanto con alumnos poco motivados. En estos casos, sigo pensando que la mejor estrategia es dedicarles tiempo en el aula, trabajar con ellos de forma personalizada, en grupos pequeños y buscar actividades motivadoras que les permitan alcanzar los conocimientos requeridos, a pesar de todas sus dificultades (escaso apoyo familiar, desinterés, problemas de aprendizaje...).
Finalmente, incluyo el proyecto que diseñé con las correcciones que he añadido a sugerencia de mis evaluadores:
Aprendo cantando
El siglo xviii en cinco canciones
MATERIA
Ciencias Sociales
Nivel
4º ESO
CENTRO EDUCATIVO
IES ISABEL PERILLÁN Y QUIRÓS, situado en la localidad de
Campo de Criptana (Ciudad Real), de 15.000 habitantes. Es el único centro
público de Enseñanza Secundaria de la localidad, por lo que atiende a alumnado
de muy diversa procedencia social y con intereses también diversos.
DESCRIPCIÓN
El proyecto consistirá en componer canciones sobre los contenidos del tema “El Antiguo Régimen y la
Ilustración”. Los alumnos deberán escribir
5 letras de canciones que reflejen los principales contenidos del tema:
- El Antiguo Régimen
- La Ilustración
- La Independencia de EEUU
- La Guerra de Sucesión al Trono de España
- Los primeros Borbones
Para ello, podrán adaptar la letra de canciones ya existentes
o componer sus propias canciones.
PRODUCTO FINAL
El modo de
presentación del trabajo serán podcasts
o videoclips con las canciones compuestas por los alumnos. En el caso de
los videoclips, se incluirá la letra en modo karaoke para poder cantarla
después.
COMPETENCIAS
CLAVE
-
Lingüística
-
Social y ciudadana
-
Cultural y artística
-
Aprender a aprender
-
Autonomía e iniciativa personal
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
De los estándares de aprendizaje de
la materia de 4º ESO se contemplan los siguientes:
BLOQUE 1: CONTENIDO COMÚN. CÓMO SE
ESCRIBE LA HISTORIA, LA GEOGRAFÍA Y EL ARTE
3.1: Emplea la terminología propia de la materia y
define los conceptos, situándolos en el momento histórico al que corresponden
4.1: Realiza
una lectura comprensiva de un texto sobre un personaje o acontecimiento
histórico y redacta una narración explicativa, incorporando observaciones
personales y conclusiones.
5.2: Se responsabiliza de su trabajo y se coordina con
sus compañeros, respetando sus opiniones y observaciones
5.3: Participa en la exposición multimedia del trabajo
elaborado y aporta observaciones personales y conclusiones.
BLOQUE 2: EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA
1789
1.1: Contextualiza el término “Antiguo
Régimen” y explica brevemente sus características políticas, sociales y
económicas
1.2: define conceptos históricos:
monarquía absoluta, sociedad estamental, economía de subsistencia, gremio,
mercantilismo, domestic system,
parlamentarismo.
2.1: Identifica los distintos elementos
de la sociedad del Antiguo Régimen y comenta sus funciones en la sociedad a
partir de textos o información gráfica relevante.
3.2: Realiza un esquema en el que
refleja las características de las actividades económicas del Antiguo Régimen a
partir de fuentes primarias o historiográficas.
2.3: Analiza de manera crítica la
desigualdad jurídica entre los estamentos sociales del Antiguo Régimen
3.1: Describe las características de la
cultura de la Ilustración y qué implicaciones tuvo en algunas monarquías del
S.XVIII
3.2: Establece, a través del análisis de
diferentes textos, la diferencia entre Absolutismo, Despotismo Ilustrado y
Parlamentarismo
7.1: Entiende y expresa las causas, la
configuración de alianzas de ambos bandos y la evolución de la Guerra de
Sucesión Española.
7.2: Localiza en un mapa los territorios
perdidos por España en las paces de Utrecht y Rastatt y analiza la política
exterior de los Borbones en el S.XVIII
7.3: Elabora un informe sobre el
reformismo borbónico del S.XVIII, exponiendo las transformaciones políticas,
socioeconómicas y culturales que se producen en España en ese periodo.
BLOQUE 3: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES
LIBERALES
2.1: Localiza en un mapa las colonias
inglesas de Norteamérica y las contextualiza en el proceso de formación de los
Imperios coloniales durante la Edad Moderna
2.2: Redacta una narrativa explicativa
con los principales hechos de la revolución americana acudiendo a explicaciones
causales
2.3: Busca información sobre el nuevo
sistema político y territorial que estableció la Constitución de 1787 en EEUU y
valora su proyección histórica.
AGRUPAMIENTOS/ORGANIZACIÓN
Los alumnos trabajarán
en parejas o en grupos de tres.
Después de haber explicado el tema y aclarar todas las dudas que hayan podido
surgir, los alumnos formarán los grupos en
el aula dispondrán de tres sesiones
para componer sus canciones. Si no terminan el trabajo de composición en el
aula, deberán hacerlo en casa. Si los alumnos no encuentran inspiración la
profesora les sugerirá algunas canciones con ritmo que podrían adaptar.
La grabación
del podcast o videoclip deberán realizarla en casa. Para que los alumnos tengan
tiempo de realizar la parte más técnica
del proyecto, se les dejará un plazo de
una semana para entregar el producto final.
TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
El proyecto se enmarca dentro de los contenidos que deben estudiarse
en la 1ª evaluación en 4º ESO, por
lo que se llevaría a cabo en el primer
trimestre. De hecho lo estamos poniendo en práctica en la actualidad
-
Explicación
del tema en clase y resolución de dudas: 7 sesiones
o
Sesión 1: El Antiguo Régimen
o Sesión
2: La Ilustración:
características
o Sesión
3: Principales pensadores
ilustrados y Despotismo Ilustrado
o Sesión
4: La independencia de EEUU y la
Constitución de 1791
o Sesión
5: La Guerra de Sucesión al
Trono de España
o Sesión
6: Absolutismo centralista:
Felipe V y Fernando VI
o Sesión
7: Reformismo ilustrado: Carlos
III
Mis evaluadores sugirieron dedicar menos
sesiones en el aula al aprendizaje de los contenidos teóricos, desplazando
actividades como la elaboración de esquemas, resúmenes, lecturas… a las tareas
de casa. Sin embargo, dadas las características de mis alumnos, creo que es
mejor que todo este trabajo sea realizado en el aula. Es la única manera de
asegurarme de que todo ese trabajo es realizado y todas las dudas quedan resueltas.
-
Trabajo
de composición: 3 sesiones
-
Entrega
del producto final: una semana después de la última sesión de
trabajo en el aula. Debido a
la amplitud de contenidos que los alumnos deben aprender en 4º ESO, creo que no
es posible dedicar más sesiones de trabajo en el aula, como se me sugirió en la
evaluación (la sugerencia consistía en dedicar 5 sesiones en el aula a la
composición de los temas).
-
Evaluación
grupal de los trabajos: 1-2 sesiones, dependiendo del número de
grupos que deban exponer sus trabajos.
Dadas las características del
proyecto, los alumnos necesitarán bastante tiempo para componer las canciones,
por lo que buena parte del trabajo
deberá hacerse fuera del aula, así como la grabación de los podcasts o
vídeos.
RECURSOS
Enlace al tablero de
Pinterest con algunos recursos audiovisuales: unos cuantos vídeos sobre los contenidos del tema, incluido el elaborado por mí para la actividad 3.1, titulado “Pensadores de la Ilustración”. A sugerencia de mis evaluadores,
he añadido dos presentaciones que colgué en Slideshare sobre
este tema y he utilizado en clase para explicar los contenidos
correspondientes. También se incluyen
cuatro ejemplos de canciones de temática
histórica compuestas por mí adaptando letras de otras canciones y un videoclip realizado con una de estas canciones hace unos años con alumnos de 3º ESO (“Tanto monta”, sobre el
tema de los Reyes Católicos”).
HERRAMIENTAS TIC
Enlace al
tablero de Pinterest con todos los recursos necesarios: editores de vídeo (Youtube
Editor, Moviemaker) y sonido (Audacity),
herramienta para hacer un karaoke (Vanbasco Karaoke) y espacios web para
descargar el producto final (Soundcloud, Youtube, Vimeo):
Otra de las sugerencias de mis evaluadores se refería a los
medios de los que disponemos en el aula
para realizar las grabaciones. Exceptuando mi ordenador, en clase no disponemos
de recursos para realizar esta parte del proyecto, aparte de los que aporten
los alumnos. Algunos de ellos me han comentado que tienen aplicaciones en sus
móviles que crean ritmos, otros han grabado las pruebas de las canciones con
sus teléfonos… Para trabajar desde casa, algunos alumnos están utilizando Skype
para intercambiar ideas.
RÚBRICA DE
EVALUACIÓN
Ésta será la rúbrica de evaluación para valorar el trabajo de
equipo y el producto final, que tendrá un valor de un 60% de la nota final:
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UN PUNTO
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DOS PUNTOS
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TRES PUNTOS
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PROCESO CREATIVO
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Sólo algunos miembros del equipo han
colaborado
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Todos los miembros del equipo han
colaborado, aunque sólo algunos han aportado ideas.
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Todos los miembros del grupo han
colaborado y aportado ideas.
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CONTENIDO
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La letra de la canción hace poca referencia a los contenidos exigidos. Numerosas faltas de ortografía
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La letra de la canción hace referencia
a los contenidos, pero faltan algunos de ellos. Algunas faltas de ortografía.
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La letra de la canción se ajusta
perfectamente a los contenidos demandados y es correcta ortográficamente.
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ORIGINALIDAD
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Pocos cambios sobre la base de una
canción ya existente.
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Adaptación de una canción ya existente.
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Composición original o adaptación
original de una canción ya existente, incluyendo toques de humor que permitan
recordar mejor los contenidos.
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DINAMISMO
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El texto no se adapta bien a la música
elegida.
La canción es aburrida, sin ritmo y no
tiene estribillo.
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El texto se adapta bien a la música
elegida.
La canción tiene estribillo, que
permite recordar los contenidos.
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El texto se adapta muy bien a la música
elegida.
La canción es ágil, entretenida y tiene
un estribillo pegadizo, que permite recordar con facilidad los contenidos.
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PRODUCTO FINAL
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Entregado, pero incompleto, con menos
de la mitad de los contenidos demandados.
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Entregado, pero incompleto, con dos
tercios de los contenidos demandados (podcast sin letras impresas o videoclip
sin karaoke)
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Entregado y completo, con todos los
contenidos demandados (podcast con letras impresas o videoclip con karaoke)
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Fuentes utilizadas para la elaboración de la rúbrica:
Una vez entregado el artefacto TIC, se realizará una sesión de evaluación grupal, donde se
presentarán al grupo-clase los trabajos y los alumnos evaluarán el trabajo de
sus compañeros. Esta evaluación tendrá un valor de un 20% de la nota final. Para la evaluación grupal se utilizará la misma rúbrica
de evaluación.
Tras la evaluación
grupal, se dará un plazo de dos semanas
a aquellos grupos de alumnos que quieran mejorar
los trabajos.
Finalmente, se realizará un control escrito sobre el tema cuyo valor será de un 20% de la nota final. Si los alumnos
han realizado un buen trabajo, se darán cuenta de que no necesitan “estudiar” a
la manera tradicional para aprender los contenidos que les exige el currículo
oficial.
